未分類 裏銀座レポート① 七倉〜烏帽子岳〜烏帽子小屋
７月２６日(土) 新宿西口から深夜バスで七倉登山口へ７月２６日(土)、新宿西口から深夜バスに乗り込んで、長野県の七倉登山口へ向かいます。車中で１泊、テントで４泊して、裏銀座を縦走する計画です。ただ裏銀座縦走するだけでは勿体無いので、北アルプ...
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学習する組織 第２部 システム思考 「学習する組織」の要 〜システム思考共通言語化には内外コミュニティが必要〜
『学習する組織』を読んでいます。完全に自分のために書いています。「書かなければ、残らない」という考えのもと、頭に浮かんだことや残したいものを焼き付けています。これを書くことによって、再読にもなっています。『読書家の時間』の「意味を作り出す」...
学習する組織 学習する組織 第１部 ビールは不安とも置き換えられるか？
『学習する組織』を読み始めます。書くことで、理解を進められるようにしたいと思います。最初に本のカバーを取ると、原書のタイトルが書かれています。『The Fifth Discipline / The Art and Practice of t...
AI 『デジタル脳クライシス』から教育現場のAI活用を考える
AIが教育にどのような影響をあたえるのか、考えています。最近のニュースでは、デジタル機器の弊害から初等教育の段階ではタブレットなども使わないようにするスウェーデンの政策なども取り上げられています。反対に我が校を含めて、デジタル機器を使おうと...
思考する教室をつくる 第５章 概念型教師の成長と自己評価
第５章 概念型教師の成長と自己評価概念型教師への成長いよいよ最終章です。この章は、一般若手教師が概念型教師へと成長するタイムラインや、一般教師と概念型教師の授業観の違いなどに触れられています。ガスキーによると、教師の変化というのは４つの段階...
思考する教室をつくる 第４章 概念型の授業における探究学習
第４章 概念型の授業における探究学習「春探しをしよう」は、演繹的指導演繹的指導と帰納的指導。「概念型の指導において用いられるのは帰納的指導である」ということです。一般化された事象を先に提示し、それと関連する具体について学習することで、一般化...
思考する教室をつくる 第３章 概念型の指導単元を設計する
第３章 概念型の指導単元を設計する概念型単元を作るまでのステップステップ１〜１１まで、順を追って書かれています。 単元名を決める（焦点もしくは文脈） 概念レンズを決める 単元の領域を決める トピックと概念を単元の領域の下に書く その学習の単...
思考する教室をつくる 第２章 「知識の構造」と「プロセスの構造」
第２章 「知識の構造」と「プロセスの構造」もう完全に自分のためです。読むだけだと、全然頭に定着しないので、書いています。「知識の構造」はよくわかるこれまで第１章で扱ってきた例は、いずれも「知識の構造」からの説明で足りると思います。テーマ「昆...
社会科ワークショップ 社会科ワークショップにおけるテストとの付き合い方
社会科ワークショップを行う先生からの質問いろいろと悩みはつきませんが、今悩んでいるのは、やはりテストとの付き合い方のところです。2単元、たまたま業者テストがなかったので自作テストや成果物や授業での様子などで評価自体はとることはできたのですが...
社会科ワークショップ 社会科ワークショップをもっとオーセンティックな「歴史家の時間」へ
東京学芸大学のTES 2024というお祭りで、立命館小学校の永井健人さんの社会科ワークショップの体験会にお邪魔してきました。永井さんとは、社会科ワークショップ・ワークショップ＠大阪に協力をしていただいた方で、社会科の書籍もたくさん出版されて...