マナティを守る

マナティを守る、そして、アマゾンの熱帯雨林と人間が共生していくための活動が、芽吹こうとしています。

以前、マナティを題材に探究的な学習に取り組みました。

【教師海外研修】実践授業レポート from 横浜市立宮谷小学校（冨田　明広教諭） | 2016年度 | トピックス | JICA横浜 – JICA

マナティや菊池さんについては、以前ブログで書いていました。

先日、菊池夢美さんと再会することができ、教育分野でどうやったらマナティや絶滅しそうな動物たちと共生社会を築くことができるかについて、話し合いました。もうおひとかた、海外青年協力隊から返ってこられたWEB関係に強い方にもお会いでき、これからおもしろい事になりそうな予感がしています。

ブラジルのリアルな状況を実際に見てきたので、何か力になれることはないかと模索を続けてきましたが、自分の専門である子どもたちに還元するという点で、力になれそうな気がしています。

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数字は成果を正確に表すか？

話題に上がったのが、評価。

マナティを保護する活動は、例えば１年に２頭のマナティを安全に野生に返す、といった、数字的にはあまりインパクトのない評価になります。

例えば、いろいろな企業から支援をいただく際に、それがどの程度成果があったのかを示さなければならなくなりますが、はたしてこの数字がしっかり成果を表現しているものなのかどうかは、考えなければなりません。

１年に２頭のマナティを放流することに、現地の人や研究者のどれほどの情熱がそこに注ぎ込まれているか。２頭という数字が、多いのか少ないのかは、それこそ前線に立つ人でないと分からないわけです。

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教育分野で、効果を数字で表すには？

同じように、教育分野の場合、マナティの学習会に子どもたちを招いてお話するということは、たくさんの人数が集まればそれが評価になるのかもしれません。けれど、子どもたちはYouTubeを見るようにコンテンツを消費するだけになってしまい、それをクリエイティブな方向に持っていける割合はどれほどなのでしょうか。

しかし、子どもたちがクリエイティブに行動することを表す評価方法など、自分にはよくわからない。自分が前に担任していた３年生の子どもたちは、自分で絶滅危惧種について調べて、自分で原因を分析して、自分たちで解決方法をもさくしていたので、１０００人にマナティのコンテンツを消費させるよりも、１クラスの子に環境保護の内容と探究スキル、探究心を培ったほうが、よっぽど効果があるように思います。