Question

一般的な国語でも「説明　→　子どもの活動　→　共有」という枠組みがあると思います。

『リーディング・ワークショップ』『改訂版　読書家の時間』の１時間の流れ「ミニ・レッスン　→　ひたすら読む　→ 共有／振り返り」とは、何が違いますか？

Answer

確かにこれまでの国語も、他教科も、「説明　→　子どもの活動　→　共有」というフレームは頻繁に使われています。『リーディング・ワークショップ』の「ミニ・レッスン　→　ひたすら読む　→ 共有／振り返り」というフレームと重なる部分もあります。

でも、実はこの2つ、裏にある背景は、かなり違います。

「説明　→　子どもの活動」は、子どもたちへの指示や目標の提示など、教師のねらいが前面に出た流れなのに対し、「ミニ・レッスン　→ ひたすら読む」は、「ひたすら読む」への教師の介入の程度は低く、あくまで、「モデルを示す」「おすすめの読み方を提示する」「リストや選択肢を出す」などを「ミニ・レッスン」の中で行い、子どもたちは「ひたすら読む」の中で読みたいものを読みます。教師のねらいではなく、子どもが設定しためあてが前面に出ています。

「説明」の中で行われる教師の指示一つで、「子どもの活動」がガラリと変わることでしょう。子どもは予想など立てる意味もなく、教師の言葉を待って活動を始めた方が効率的と言えます。しかし、リーディング・ワークショップの場合は、（教師が大枠を提示することはあっても）子どもが学習を計画するので、見通しを持ちやすい学習になります。

「共有」と言葉は同じですが、一般的な国語の授業は、教師が提示したねらいが達成できたかを子ども同士で共有し、振り返るのに対し、リーディング・ワークショップは、「自分のめあてに沿って読み進められたか？」「さらに良い自分の読み方はないか？」「自分はこの本にどのような評価をするか」など、共有し振り返ります。

つまり、従来の国語は、単元計画に沿って教師の計画通りに子どもを学習させるための、教師主体の学習（中央集権的）であるのに対し、リーディング・ワークショップは「自立的な学習者」を育てることを主眼としているので、子どもが学習の主体者（自律分散的）になります。